A defesa de uma cultura avaliativa

Resumo

O texto propõe-se a estimular o debate sobre a cultura avaliativa. Adota o conceito de avaliação como o processo para a determinação do valor ou mérito de um objeto educacional, que deve culminar com recomendações para orientar políticas que tenham um impacto sobre o próprio sistema educacional. Elabora o conceito de cultura avaliativa explicando como diferentes áreas que sofrem influência de um programa de avaliação podem, por sua vez, incidir sobre ele, gerando novas necessidades avaliativas. Tomando como exemplo um panorama do Chile, expõe fatores que facilitam ou inibem o desenvolvimento de uma cultura avaliativa, e os efeitos desta sobre o debate político e público em geral. Destaca que essa cultura pode produzir um efeito virtuoso quando há melhoria no serviço educativo. O ciclo vicioso se produz quando os resultados se traduzem meramente em um trabalho para lograr alcançar o que o sistema de avaliação pretende explicitamente. Isto é, os alunos aprendem aquilo o que a avaliação pretende e toda a escola se volta para as metas contempladas pelo próprio sistema.

Abstract

This text proposes encouragement of a debate on the culture of assessment. The assessment concept is adopted as a process for determining the value or merit of an educational object, which should culminate in recommendations to guide policies that have an impact on the educational system itself. It elaborates on the concept of a culture of assessment by explaining how different areas that are under the influence of an assessment program can, in turn, address this, creating new assessment needs. Using Chile as an example, factors are detailed that facilitate or inhibit the development of a culture of assessment as well as the effects on the general public and political debate. The text underscores that this culture can produce a virtuous effect when there is improvement in educational service. A vicious cycle is produced when the results merely translate into a project aimed at achieving what is explicitly intended by the assessment system. In other words, the students learn whatever the assessment intends them to and the entire school is geared towards target covered by the system itself.